引言：
在教育数字化转型的浪潮中，未来的课堂该是什么模样？
12月19日，当代教育名家、中国教育学会副会长、教育部教育信息化专家组副组长、“生活·实践”教育共同体总负责人、华中师范大学国家教育治理研究院院长周洪宇，携手中国陶行知研究会副会长陈华、“生活·实践”教育共同体副秘书长王飞骅、苏州市陶行知研究会副会长邹全红、吴江区陶行知研究会秘书长张耀德等专家领导一行赴苏州市吴江区盛湖学校调研指导。
调研组通过实地考察、沉浸式观摩与深度对话，对学校将“小先生制”与AI技术深度融合，积极探索“三师课堂”新样态的创新实践给予了高度评价。
01文化筑基
702班
“三师课堂”的构建，始于对学生主体地位的极致尊重。调研组一行首先走进702班，探寻盛湖“三师”育人的文化土壤。
在这里，班级文化不再仅仅是墙面的装饰，而是孕育“小先生”的孵化器。特色鲜明的班级口号、图文并茂的成长园地以及分工明确的小组阵地，生动诠释了“团结协作、自主成长”的班组理念。面对来访的专家，学生们落落大方，自信地介绍班级特色活动与小组合作成果。周洪宇院长仔细查阅了班组建设资料，对学校以班组文化为抓手，通过培养集体荣誉感和自主管理能力，为学生从“受教者”转变为“助教者”奠定坚实基础的做法表示赞赏。这种文化场域的营造，正是唤醒学生作为课堂“小先生”自觉性的关键第一步。
02课堂重构
随后的教学观摩环节，展示了盛湖学校对“三师课堂”理论的硬核实践——陶行知“师生共生活”“共学、共事、共修养”“小先生制”等教育智慧的创造性转化与创新性发展。这堂课生动演绎了周洪宇教授倡导的“教师、学生（“小先生”）、AI智能师”协同互动育人图景。
这种教学模式下，“小先生”们践行陶行知先生教育思想，将内化的知识输出，与同伴互教互学。周洪宇教授对这种“人师引路、AI智能师赋能、学生互助”的深度融合模式给予了高度关注。他认为，盛湖学校的课堂不仅有技术的“硬支撑”，更有育人的“软温度”，通过科技赋能与师生、生生互助的结合，有效解决了传统课堂难以兼顾的规模化与个性化矛盾，为课堂教学提质增效提供了鲜活范例。
03素养展示
“三师课堂”的成效，最终体现于学生的成长。在学校报告厅，一场别开生面的“小先生PK活动”将调研活动推向高潮。
参赛的“小先生”们精神抖擞，围绕学科知识点、解题技巧及学习方法展开精彩讲解。他们思路清晰、逻辑严密，时而结合实例剖析难点，时而与台下同学互动提问，展现出扎实的知识储备与卓越的表达组织能力。这不仅是知识的传递，更是思维的碰撞与人格的历练。领导们认真观摩，不时为“小先生”们的精彩表现鼓掌，对学校通过常态化机制锻炼学生综合能力、实现“教学相长”的举措给予高度评价。这正是“第三位教师”在盛湖课堂上真实发生作用的有力见证。
04专家引领
调研期间，周洪宇院长与学校师生代表亲切交谈，对学校在“三师课堂”领域的先行先试进行了高位引领与总结。
周洪宇院长指出，盛湖学校的实践是对“三师课堂”理论的生动诠释与创新发展。他强调，在盛湖的课堂中，AI智能提供了技术支撑，教师把握了灵魂方向，学生作为“小先生”在互教互学中实现了知识的深度建构与能力的全面提升。这种模式既传承了陶行知“小先生制”的育人内核，又顺应了智能时代的教育变革趋势，真正落实了“以生为本”的教育理念。
结尾
期待盛湖学校继续深耕“三师课堂”实践，不断优化班组文化，强化AI技术与学科教学的深度融合，大力推广“小先生制”，培养更多全面发展的新时代学子，为区域教育高质量发展贡献具有盛湖特色的“三师”方案。
来源：生活实践教育学研究中心公众号
